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毕业设计论文-基于Web模式农村医保管理系统的规划与设计.doc

毕业设计论文-基于Web模式农村医保管理系统的规划与设计,本 科 生 毕 业 论 文题 目 : 基于 Web 模式农村医保管理系统的规划与设计 本科生毕业论文独创性声明本人声明所呈交的毕业论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,除了文中特别加以标注和致 谢的地方外,本论文中没有抄袭他人研究成果和伪造数据等行为 。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。论文作者签名: 日期: 本科生毕业论文使用授权声明海南师范大学有权保留并向国家有指 导 教 师 签 名: 日期: I目 录1 引言 .........................................................11.1 系统的研究背景 ..........................................11.2 系统的研究意义 ..........................................22 系统分析 ..............II5.4 管理功能 ...............................................145.4.1 用户管理 .........................................145.4.2 医院信息维护 .....................................165.4.3 地区信息维护 .....................1基于 Web 模式农村医保管理系统的规划与设计作者:冯波 指导教师:陈焕东 教授 (海南师范大学信息科学技术学院,海口,571127)摘 要: 本论文主要 阐述了农 村合作医疗管理系统的规划和设计方法。首先介 绍了农村合作医疗管理系统设计的目的和系统的优势,并通 过对农村合作医疗 管理系统的需求分析和对系统的业务流程描绘,确定了系统的数据流程和数据 库设计。然后介 绍了系 统的详细实现。主要的系2成部分,从而倍受人们的重视。2002 年 10 月, 《中共中央、国务院关于进一步加强农村卫生工作的决定》明确指出:要“逐步建立以大病统筹为主的新型农村合作医疗制度” 。随着新型农村合作医疗保险在广大农村的建立,极大地保障了农民的基本医疗保证。但部分地区仍然使用手工记录或者主机模式的管理系统,对于医院及广大农民极不方便。在信息化不断加强的今天,随着人口的流动性增强,一般的主机模式的管理系统不能适3管理员模块是对用户信息、医院信息、药品信息、地区信息、基金分配的管理,包括用户的删除和状态修改,医院信息、药品信息、地区信息的添加、修改及删除,基金的分配等。(3)业务管理模块参合管理要求实现投保家庭资料的添加、修改、删除;家庭成员资料的添加、修改、删除;缴费信息的添加、修改;对投保家庭制作医疗证卡等功能。补偿管理要求实现门诊补偿、住院补偿的输入及修改等功能。基金管理要求实现基金的使用明细的查询4图 2 业务员用例图3 相关技术介绍3.1 系统开发平台本系统以 Microsoft visual studio 2005 作为开发平台。Visual Studio 是一套完整的开发工具集,用于生成 ASP.NET Web 应用程序、 XML Web Services、桌面应用程序和移动应用程序。 Visual Basic、Visual C++、Visual C# 和 Visual J# 全都使5开发人员创建企业级 Web 应用程序所需的服务。 ASP.NET 有一个已编译的、类型安全的语言环

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新课程实施中的课堂教学设计 - 泉州市教育科学研究所.ppt

新课程实施中的课堂教学设计 - 泉州市教育科学研究所,数学课堂教学设计研究人民教育出版社中学数学室章建跃Zhangjy @ pep.com.cn数学课堂教学设计研究一、教育观与教学设计二、教学设计的内涵三、关于教学目标的思考四、教学设计的基本原则五、课堂教学结构的选择六、课堂教学设计的基本环节一、教育观与课堂教学设计教育观: 以学生为本§ 本质与核心:以学生的发展为本§ 促进学生身心的全面、和谐与可持续发展§ 注重个性差异,追求教学质量和课堂效益“ 以学生为本 ” 的教育观体现了社会发展的新要求,体现基础教育性质的变化,是教学设计的根本指导思想二、教学设计的内涵教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。主要解决 “ 教什么 ” 和 “ 怎么教 ” 两个问题 。教学需要设计的主要理由§ 由学校教育的性质决定的。学生智力的发展依赖于科学的、规律性的知识 和有目的、有计划、有指导的启发式教学 。教师在教学中的主导地位必须强调。只讲教师是教学的组织者、引导者、合作者是不够的。§ 实现教学过程科学化的需要。目的:提高教学质量和效益 —— 使学生以尽量少的时间、精力等的投入获得尽量多的收获。教学过程科学化体现了对教师的专业化要求。三、关于教学目标的思考§ 教学目标是教学目的的系统化、具体化,是教学活动每一阶段所要实现的教学结果,是衡量教学质量的标准。§ 教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。§ 教学目标必须是可观察的。 关于教学目标分类的思考 —— 三层级模型第一层级主成分以记忆为主要标志 ,培养的是以记忆为主的基本能力。测试看基本事实、方法的记忆水平,标准是:获得的知识量以及掌握的准确性。第二层级主成分以理解为主要标志,培养的是以理解为主的基本能力,测试看能否顺利地解决常规性、通用性问题,包括能否满意地解决综合性问题。测试标准是:运用知识的水平,如正确、敏捷、灵活、深刻等。第三层级主成分以探究为主要标志,培养以评判为主的基本能力,测试看能否对解决问题的过程进行反思,即检验过程的正确性、合理性及其优劣。标准是思维的深刻性、批判性、全面性、独创性等。陈述教学目标的要求§ 反映数学的学科特点,反映当前学习内容的本质。§ 可观测:清楚陈述学习后有什么变化。例 1 掌握一元二次方程根的判别式。—— 对 “ 掌握 ” 的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解:( 1)在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中,掌握判别式的结构和作用;( 2)能用判别式判断一个一元二次方程是否有解;( 3)能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解;( 4)能灵活应用判别式解决其他情境中的问题。例 2 理解函数单调性概念。这一陈述中,需要对 “ 理解 ” 的含义作具体界定,以使我们能准确把握学生是否已经达到 “ 理解 ” 。实际上, “ 理解 ” 的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为:能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征;能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。 要防止教学目标 “ 高大全 ” ,有的甚至是“ 假大空 ” ,目标 “ 远大 ” 、空洞,形同虚设。例如,一堂课的目标中含有:§ 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式;§ 培养学生勇于探索、创新的个性品质;§ 体验数学的魅力,激发爱国主义热情;等等。四、教学设计的基本原则1.情意原则 —— 激发学习动机,提高学习兴趣( 1)问题性; ( 2)思维最近发展区内的学习任务; ( 3)使用 “ 反馈 —— 调节 ” 机制。例 3 “ 诱导公式 ” 教学中几种提问的比较。 § 你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗? § α+180°的终边、 α的终边与单

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泰勒原理与课程设计,泰勒原理与课程设计北师大课程与教学研究院丛立新2012.10一、课程与教学是学校教育的核心? 人类的教育活动历史久远? 学校教育仍然年轻? 学校教育与非学校教育的根本区别非学校教育: 社会教育、家庭教育、自我教育,等等学校教育: 学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育,等等。? 学校教育与非学校教育的最根本区别在于:有计划 有目的有组织有系统这些特征在学校教育的诸多方面表现出来,但最集中的表现,便是课程与教学。各级各类学校教育的目标,主要是通过学校教育来实现的。学校教育自产生到今天,从简单、粗陋,到日益精致、复杂,这几个基本特征不变,在学校教育中的核心地位不变。二、课程与教学论的一般历史? 教育活动、学校教育活动历史悠久,专门理论仍然年轻,课程与教学论是教育学的分支学科。大致可分几个阶段:? 前科学时期 (原始社会 — 至文艺复兴末期) 代表人物及著作? 形成独立学科并与心理学建立起联系时期 ( 17世纪中 —19 世纪末、 20世纪初)代表人物及著作:夸美纽斯 《 大教学论 》裴斯泰洛奇 《 林哈德与葛笃德 》赫尔巴特 《 普通教育学 》? 两大对立流派形成时期 ( 20世纪初 —20世纪中)代表人物及著作:杜威 《 民主主义与教育 》三中心的对立:教师中心 学生中心间接经验中心 直接经验中心课堂中心 活动中心? 马克思主义教育学( 20世纪 — 今)代表人物及著作:凯洛夫 《 教育学 》? 繁荣与多样化时期 ( 20世纪中 — 今)代表人物与著作(理论):美国:布鲁纳 《 教育过程 》斯金纳 《 程序教学 》苏联:赞可夫 《 教学与发展 》巴班斯基 《 教学最优化 》苏霍姆林斯基 《 帕夫雷什中学 》德国:根舍因 范例教学保加利亚:卢扎诺夫 暗示教学课程论的独立也是在这一时期? 中国有悠久的教育历史,有伟大的教育家,有灿烂的教育思想。但是,中国没有形成独立的教育学,更没有形成独立的课程与教学论学科。? 自明末清初以来,在整个社会的现代化进程中,教育理论经过不断的学习、引进、消化、吸收、发展,逐步形成了有中国特色的、本土化的课程与教学体系。? 主要来源:? 自日本:学习欧洲主流教育学理论与思想,主要是赫尔巴特为代表人物的古典教育学。? 自美国:学习现代教育理论,主要是杜威为代表人物的教育学。? 自苏联:学习马克思主要教育学,主要是凯洛夫为代表人物的教育学。? 自传统:在学习外来教育理论的过程中,有意识或者无意识的,中国传统的教育思想渗透、整合其中。? 学科课程是主要的课程形态学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容,组成不同的学科,彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。孔子制定的六艺,亚里士多德提出的七艺,都是学科课程。达到科学化水平的学科课程,是自然科学革命和工业革命之后出现和成熟的。迄今,世界各国的各级学校,都是以学科课程为主。? 课程的多样化学科课程有自身的局限性,因此人们一直在寻求其他形式的课程。活动课程综合课程广域课程核心课程问题解决课程三、 泰勒原理的主要内容? 课程与教学理论的发展,与教育学的发展基本等同。所有重要的教育家,重要的教育学流派,都会有课程与教学方面的主张,并且成为各个流派的主要识别标志。? 教育学的繁荣带来学科的分化。20世纪中,美国的泰勒,出版了他的专著 《 课程与教学的基本原理 》 ,有人认为,这是课程论从教育学中分化出来,成为独立学科的标志。泰勒原理的主要内容:? 第一:学校应该达到哪些教育目标?? 学校课程的内容应该怎样确定?不同的教育家提出了不同的主张。泰勒是最早对

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